До старта кампании ЕГЭ в российских школах осталось меньше 10 дней. Согласно данным Правительства Москвы, в этом году единый государственный экзамен будут сдавать свыше 93 тысяч человек. Среди популярных предметов — математика, обществознание, английский язык и информатика. Но, если в период сдачи экзаменов в школе, как говорится, и «родные стены лечат», то уже в сентябре вчерашние школьники вступят новый этап свой жизни — получение высшего образования в вузах.
«Поступление в университет фиксирует академический результат, но не гарантирует готовности вчерашнего школьника к формату высшего образования. Выпускники демонстрируют достаточный уровень предметных знаний, но не справляются с требованиями к самостоятельной работе, анализу информации и академической коммуникации. Проблема носит массовый характер и подтверждается исследованиями образовательной среды»,- объясняется постоянный эксперт Олеся Маерова, глава учебной части ЕГЭ-Центр. Школа на Газетном
Олеся выделяет несколько проблем при адаптации студентов на первом курсе обучения.
● Дефицит самостоятельной учебной деятельности
Ключевой дефицит — неспособность к самостоятельной организации обучения. Университет предполагает высокий объем внеаудиторной работы и переход к моделисамообразования. По данным педагогических исследований, студенты первого курса сами фиксируют трудности в самоорганизации и признают слабую сформированность навыков самостоятельной работы, что напрямую влияет на адаптацию к учебномупроцессу.
● Проблемы с академическим письмом и логикой изложения
Школьная модель подготовки ориентирована на выполнение формализованных заданий. В результате у студентов недостаточно развиты навыки построения развернутого аргументированного текста. На первом курсе это проявляется в неспособности структурировать ответ, выстраивать причинно-следственные связи икорректно формулировать выводы.
●Недостаток навыков работы с информацией
Отдельная проблема — слабая подготовка к работе с разнородной информацией. Университетская среда требует умения искать, отбирать и критически оценивать данные, сопоставлять источники и делать самостоятельные выводы.
Выпускники школы, как правило, ориентированы на работу с уже отобранной информацией и не имеют опыта системной аналитической работы. Исследования показывают, что даже базовые универсальные навыки, включая понимание текстов и способность к дальнейшему обучению, остаются недостаточно сформированными у 62% выпускников средних учебных заведений.
● Ограниченный уровень цифровой и языковой готовности
Несмотря на распространенность цифровых технологий, уровень их осмысленного использования в учебе остается неоднородным. По данным исследований, уровень цифровых и языковых навыков студентов существенно различается в зависимости от образовательной среды, а высокий уровень владения иностранным языком демонстрируют лишь около 7% обучающихся. Это ограничивает доступ к академическим источникам, особенно зарубежным, и снижает качество подготовки ужена первом курсе.
● Социальные факторы и образовательное неравенство
Дополнительный риск связан с неоднородностью стартовых условий. В России значительная доля студентов — обучающиеся первого поколения, чьи родители не имеют высшего образования. По оценкам, их доля достигает около 45%. Такая группа чаще сталкивается с трудностями адаптации, поскольку не имеет сформированных моделей академического поведения и поддержки в образовательной среде.
Подводя итог выводам эксперта, проблема готовности выпускников к обучению в университете лежит не в содержании школьной программы, а в структуре формируемых навыков. Школа ориентирована на проверяемый результат, тогда как вуз требует способности к длительной интеллектуальной работе, самоорганизации и аналитическому мышлению. Без целенаправленного развития этих компетенций разрыв между уровнями образования сохраняется. В результате часть студентов теряет темп уже на первом курсе, что отражается на успеваемости, мотивации и влечет за собой риск отчисления.
Таким образом, ключевой задачей системы школьной подготовки становится не увеличение объема знаний, а формирование универсальных учебных навыков, обеспечивающих устойчивую адаптацию к требованиям высшего образования.
